考试中学教育心理学试题答案: 知识的学习

　　一、单项选择题

　　1．D解析：命题学习又叫判断学习，指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概 念之间的关系。

　　2．A解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接描述，主要用来回答事物是 什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识。

　　3．C解析：下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联 系的过程。

　　4．C解析：所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事 物的非本质特征，以便突出本质属性。

　　5．B解析：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

　　6．C解析：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

　　二、多项选择题

　　1．ABC：解析：知识直观的类型包括实物直观、模象直观和语言直观三类。

　　2．BcD解析：根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为上位学习、下位学习和 并列结合学习。

　　三、填空题

　　1．感性理性

　　2．直观材料事例

　　3．记忆衰退时间

　　4．德艾宾浩斯

　　四、名词解释

　　1．知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

　　2．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

　　五、简答题

　　1．(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概况。

　　2．(1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释，按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 (2)干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆就可以恢复，而在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。 (3)动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。

　　(4)同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释，即遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

　　六、论述题

　　1．现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。

　　(1)瞬时记忆。客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0．25～2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意，就会进入短时记忆；而那些没有受到注意的信息，则会很快变弱而消失。当然，如果刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。

　　(2)短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒～2分钟。 短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直 接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。如果 信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存，否则会很快消失。另一个成分 是工作记忆，即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取 出来解决当前问题的过程。在工作记忆中，来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意 义上的相互联系，从而使人们能够进行学习和做出决策。

　　(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留 下来，这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有 限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果，但也有由于印象深刻 而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和 行为决策有重要意义，它使人能够有效地对新信息进行编码，以便更好地识记，也能使人迅 速有效地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。

　　从系统论的观点看，瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统中三个不同的信 息加工阶段，而不是非此即彼的记忆种类，它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须 经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信 息就不可能长时间贮存在头脑中。